浅谈体育教学对学生情感智商的培养
2017-09-26

最新的研究显示:一个人的成功,只有20%归诸IQ(智商)的高低,而80%取决于EQ(情商)。姑且不论其结果的正确与否,但从中我们起码可以得出这样一个结论:学生学习效果的优劣,其情感取向发挥着重要作用。体育教学中如何培养学生的情感智商显然有其重要的意义。那么如何在体育教学中培养学生的情感智商,“动其主观”呢?

  一、自我认识

  正确地评价自己是建立自信心,克服困难,取得成功的基础。

  个案分析:一名早产儿童,其身体素质及发育状况与同龄人相比都很差,在平时的体育学习中时有怯懦畏惧现象,成绩很遭。通过与其家长一同近3年的努力(每天绑腿、跳绳、跳步等),不仅纠正了其跑步中的“O”型腿,提高了身体素质,而且在长期的磨硕中使他树立了能正确地对待挫折与失败,在逆境中顽强拼搏的心态。因此,我们要针对不同的情况,让学生去经历各自的“风雨”,使他们的性情坚韧起来,增强他们过去没有的才能--认识自我。

  二、人际关系与认知他人

  个案分析;学生A体育成绩差,文化成绩却很好,其父母受文化学习中心论影响,对其体育锻炼放任自流。学生自己也认为“一俊遮百丑”,常常对那些热爱体育的同学冷言冷语:“体育好有什么用!还不是要成绩好才行!”等等。慢慢其心理出现偏差,嫉妒他人,以我为中心,看不到自己的不足与别人的长处。对于这类学生运用“森林效应”比较好。良好的班级体育集体氛围,具有一种独特的心理效应--“森林效应”。学生在班级中交互作用,能唤起学生积极的个性状态。此外还可运用疏导法培养学生的合作意识。

  三、成就激励

  成就动机是一种激励人克服困难,达到优异标准,获得成功的内在动力。

  1.“捡豆”效应

  个案分析:学生B,协调性很差。跳绳动作不能很好地连贯完成,每次跳绳练习时,别人跳,他却站着看。为解决这个问题,老师运用“捡豆”效应对其进行成就激励。老师让他每天练习跳绳1分钟x8次,有进步就加2分,无进步不加分,退步就减1分,一个月下来看看100分的基础分是增加了还是减少了,结果这位学生跳绳成绩稳步提高,“捡豆”效应其实就是一种自我教育手段。苏图姆林斯基说:“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”。

  2.不作过高的要求,让学生获得成功的体验,并知道成功的艰难。

  个案分析:学生C,耐力素质差,无论是400m跑还是50mx8往返跑,成绩都很差。老师向这名学生提出每天坚持早锻炼,一个星期成绩提高2s的要求,学生经过近一个月的早锻炼,其400m成绩达到了良好的标准。过后,老师问她有何感想,她说;“起初很苦,很累,可现在我跑好了,很开心……”

  综上所述,培养学生高水平的情商是现代学校素质教育的要求,有着许多需要深入探讨和实践的内容,结合学校体育教学,我想要根本改变那种“身顺心违”的现象,必须转变教学思想,深入改革教学内容和教学方法、只有这样我们的体育教学才能适应素质教育的需要。